高出一本线多少分才敢放心填报一本学校大学? - 百度...
其实如果你只是想单单考一所一本院校，只要你正确填报志愿，分数线高出一本线，就基本上会被录取上。
因为即使你考取的分数很尴尬，但是总有一些学校是在分数线上的，如果你正确的填报志愿，应该会被录取上，不过这个过程当中有极大的可能会被调剂到自己不想学的专业。
但是很多考一本院校的人并不仅仅满足于此，他们有自己的目标学校，也有自己想要学的专业。如果是这样的话，那你的分数就要参照你想要报的学校。
其实除了每年的国家一本线之外，基本上每一所学校还有自己要求的分数。除了学校所要求的分数以外，每一个专业也有对应的梁如分数。
一般每个学校的分数是根据每年报考自己学校的橡蔽启人数和自己想要计划招生的人数来确定的，这和每一个大学的综合实力有很大的关系，这具体可以参照对应学校的最低录取分数。
所以对于每个考生来说，如果想有更多的选择面，还是尽最大的努力去考取分数，当你的分数高的时候，你站的高度也就越高，自己的选择面也就越广，分数高出多少，这并差个问题自然也就不在你的考虑范围之内。
广东省高考历年投档分数线(2014年-2018年)
广东省高考历年投档分数线(2014年-2018年)
历年高考分数线不仅能反映当年的试卷难易程度，还能帮助高考的学生选择志愿高校。通过对比历年当地高考投档分数线与高校最低或者平均录取分数线之间的差值，可以根据自己的高考分数与考试那年的投档分数线的差值大小，来选择志愿高校。
如A大学2017年平均录取分数线是550分，而2017年B市的本科一批分数线为520分，两者差值30分。那么B市的甲同学2018年高考分数580分，而2018年B市的本科一批分数线是545分，差值为35分，那么甲同学可以考虑A大学。当然，A大学的情况还要对比2016年、2015年甚至更早的年份。通过这种对比，可以指导高考的学生自主地选择志愿高校。
下面是笔者整理的2014年至2018年广东省高考历年投档分数线，供参加高考的学生及其家长参考。
2018年
一、本科院校(含执行本批次陆和最低分数线的提前批非军检本科院校)
文科类：总分443分。
理科类：总分376分。
体育类：文化科总分300分，体育术科190分。
美术类：文化科总分280分，美术术科205分。
音乐类：文化科总分250分，音乐术科190分。
(一)高分优先投档线(含自主招生、高水平艺术团、高校专项计划、综合评价)
文科类：总分550分。
理科类：总分500分。
(二)重点高校招收农村和贫困地区考生(地方专项计划)
文科类：总分530分。
理科类：总分480分。
(三)高水平运动队
文科类：总分496分。
理科类：总分430分。
(四)解放军和武警部队院校
文科类：总分550分。
理科类：总分500分。
其中，陆军工程大学：理科类总分376分。
(五)订单定向培养农村教师人才(教师专项计划)
文科类：总分476分。
理科类：总分410分。
体育类：文化科总分300分，体育术科190分。
美术类：文化科总分280分，美术术科205分。
音乐类：文化科总分250分，音乐术科190分。
其中，华南师范大学：理科类总分480分;广州大学：文科类总分530分，理科类总分480分。
二、专科院校(含执行本批次最低分数线的提前批专科院校)
文科类：总分215分。
理科类：总分205分。
体育类：文化科总分200分，体育术科180分。
美术类：文化科总分190分，美术术科160分。
音乐类：文化科总分190分，音乐术科150分。
三、订单定向培养农村卫生人才(卫生专项计划)
(一)本科院校农村卫生人才专项计划
理科类总分410分。
其中，广州中医药大学：理科类总分480分。
(二)专科院校农村卫生人才专项计划
文科类：总分423分。
理科类：总分356分。
四、高等院校招收中等职业学校毕业生
(一)本科院校招收中等职业学校毕业生
文化科总分305分。
(二)高职院校招收中等职业学校毕业生
文化科总分160 分。
(三)高职院校招收退役士兵考生
文化科总分120分。
(四)高职院校招收内地西藏新疆班考生
文化科总分120分。
五、各类院校招收少数民族聚居地区少数民族考生
(一)本科院校少数民族班
文科类：总分380分。
理科类：早友盯总分320分。告滑
(二)本科院校少数民族预科班
文科类：总分370分。
理科类：总分310分。
(三)专科院校少数民族班
文科类：总分360分。
理科类：总分300分。
六、其他预科班
本科院校边防军人子女预科班
文科类：总分350分。
理科类：总分290分。
2017年
一、第一批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分520分。
理科类：总分485分。
体育类：文化科总分330分，体育术科235分。
美术类：文化科总分308分，美术术科230分。
音乐类：文化科总分295分，音乐术科220分。
重点高校招收农村和贫困地区学生(地方专项计划)：文科类总分500分，理科类总分465分。
二、第二批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分418分。
理科类：总分360分。
体育类：文化科总分280分，体育术科190分。
美术类：文化科总分280分，美术术科210分。
音乐类：文化科总分250分，音乐术科190分。
高水平运动队(含一本、二本)：文科类总分460分，理科类总分420分。
三、第三批专科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批专科院校)
文科类：总分210分。
理科类：总分200分。
体育类：文化科总分190分，体育术科180分。
美术类：文化科总分190分，美术术科160分。
音乐类：文化科总分190分，音乐术科150分。
四、高等院校招收中等职业学校毕业生
中职毕业生：文化科总分180分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。
高职院校招收退役士兵：文化科总分120分。
高职院校招收内地西藏新疆班：文化科总分120分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。
五、订单定向培养农村卫生人才
(一)第一批本科院校农村卫生人才定向：
理科类总分465分。
(二)第二批本科院校农村卫生人才定向：
理科类总分335分。
(三)第三批专科院校农村卫生人才定向：
理科类总分310分，文科类总分370分。
六、各类院校招收少数民族聚居地区少数民族考生
(一)第一批本科院校少数民族预科班：
文科类总分480分，理科类总分445分。
(二)第二批本科广东技术师范学院(民族班)：
文科类总分380分，理科类总分320分。
(三)第二批本科院校少数民族预科班：
文科类总分370分，理科类总分310分。
(四)第三批专科广东技术师范学院(民族班)：
文科类总分360分，理科类总分300分。
七、其他预科班
第二批本科院校边防军人子女预科班：
文科类总分350分，理科类总分300分。
2016年
一、第一批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分514分。
理科类：总分508分。
体育类：文化科总分340分，体育术科228分。
美术类：文化科总分305分，美术术科230分。
音乐类：文化科总分300分，音乐术科225分。
重点高校招收农村和贫困地区学生(地方专项计划)：文科类总分494分，理科类总分488分。
空军飞行学员：文科类总分494分，理科类总分488分。
二、第二批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分417分。
理科类：总分402分。
体育类：文化科总分290分，体育术科185分。
美术类：文化科总分280分，美术术科210分。
音乐类：文化科总分250分，音乐术科190分。
高水平运动队(含一本、二本)：文科类总分466分，理科类总分446分。
三、第三批专科院校
A线(含执行本批次最低控制分数线的提前批专科院校)
文科类：总分360分。
理科类：总分330分。
体育类：文化科总分270分，体育术科175分。
美术类：文化科总分240分，美术术科190分。
音乐类：文化科总分230分，音乐术科170分。
B线
文科类：总分245分。
理科类：总分245分。
体育类：文化科总分240分，体育术科170分。
美术类：文化科总分230分，美术术科160分。
音乐类：文化科总分220分，音乐术科150分。
四、高等院校招收中等职业学校毕业生
中职毕业生：文化科总分200分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。
高职院校招收退役士兵：文化科总分150分。
高职院校招收内地西藏新疆班：文化科总分150分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。
五、订单定向培养农村卫生人才
(一)第一批本科院校农村卫生人才定向：
理科类总分488分。
(二)第二批本科院校农村卫生人才定向：
理科类总分402分。
(三)第三批专科A类院校农村卫生人才定向：
理科类总分310分，文科类总分340分。
六、各类院校招收少数民族聚居地区少数民族考生
(一)第一批本科院校少数民族班：
文科类总分504分，理科类总分498分。
(一)第一批本科院校少数民族预科班：
文科类总分474分，理科类总分468分。
(二)第二批本科广东技术师范学院(民族班)：
文科类总分407分，理科类总分392分。
(三)第二批本科院校少数民族预科班：
文科类总分380分，理科类总分370分。
(四)第三批专科A类广东技术师范学院(民族班)：
文科类总分330分，理科类总分300分。
七、其他预科班
第二批本科院校边防军人子女预科班：
文科类总分340分，理科类总分325分。
2015年
一、第一批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分573分。
理科类：总分577分。
体育类：文化科总分410分，体育术科240分。
美术类：文化科总分345分，美术术科234分。
音乐类：文化科总分348分，音乐术科230分。
重点院校招收贫困地区农村学生专项计划：文科类总分553分，理科类总分557分。
空军飞行学员：文科类总分548分，理科类总分552分。
二、第二批本科院校
A线(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分524分。
理科类：总分519分。
体育类：文化科总分330分，体育术科200分。
美术类：文化科总分335分，美术术科224分。
音乐类：文化科总分330分，音乐术科207分。
B线
文科类：总分474分。
理科类：总分483分。
体育类：文化科总分320分，体育术科198分。
美术类：文化科总分325分，美术术科214分。
音乐类：文化科总分315分，音乐术科202分。
三、第三批专科院校
A线(含执行本批次最低控制分数线的提前批专科院校)
文科类：总分403分。
理科类：总分407分。
体育类：文化科总分292分，体育术科183分。
美术类：文化科总分285分，美术术科195分。
音乐类：文化科总分280分，音乐术科180分。
B线
文科类：总分270分。
理科类：总分280分。
体育类：文化科总分260分，体育术科178分。
美术类：文化科总分255分，美术术科170分。
音乐类：文化科总分255分，音乐术科160分。
四、高等院校招收中等职业学校毕业生
中职毕业生：文化科总分200分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。
高职院校招收退役士兵：文化课总分150分。
高职院校招收内地西藏新疆班：文化课总分150分。
五、订单定向培养农村卫生人才
(一)第一批本科院校农村卫生人才定向：
理科类总分557分。
(二)第二批本科A类院校农村卫生人才定向：
理科类总分499分。
(三)第三批专科A类院校农村卫生人才定向：
理科类总分387分，文科类总分383分。
六、各类院校招收少数民族聚居地区少数民族考生
(一)第一批本科院校少数民族预科班：
文科类总分533分，理科类总分537分。
(二)广东技术师范学院(民族班，本科)：
文科类：总分480分，理科类：总分475分。
(三)第二批本科A类院校少数民族预科班：
文科类总分450分，理科类总分445分。
(四)第二批本科B类院校少数民族预科班：
文科类总分400分，理科类总分410分。
(五)广东技术师范学院(民族班，专科)：
文科类总分373分，理科类总分377分。
七、其他预科班
第二批本科A类院校边防军人子女预科班：
文科类总分450分，理科类总分445分。
2014年
一、第一批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分579分。
理科类：总分560分。
体育类：文化科总分407分，体育术科240分。
美术类：文化科总分350分，美术术科236分。
音乐类：文化科总分350分，音乐术科231分。
重点院校招收贫困地区农村学生专项计划：文科类总分559分，理科类总分540分。
空军飞行学员：文科类总分559分，理科类总分540分。
二、第二批本科院校
A线(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)
文科类：总分534分。
理科类：总分504分。
体育类：文化科总分328分，体育术科200分。
美术类：文化科总分340分，美术术科226分。
音乐类：文化科总分335分，音乐术科208分。
B线
文科类：总分483分。
理科类：总分465分。
体育类：文化科总分315分，体育术科198分。
美术类：文化科总分330分，美术术科215分。
音乐类：文化科总分320分，音乐术科203分。
三、第三批专科院校
A线(含执行本批次最低控制分数线的提前批专科院校)
文科类：总分425分。
理科类：总分400分。
体育类：文化科总分290分，体育术科183分。
美术类：文化科总分290分，美术术科200分。
音乐类：文化科总分290分，音乐术科183分。
B线
文科类：总分290分。
理科类：总分280分。
体育类：文化科总分270分，体育术科178分。
美术类：文化科总分260分，美术术科175分。
音乐类：文化科总分260分，音乐术科160分。
四、高等院校招收中等职业学校毕业生
中职毕业生：文化科总分200分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。
高职院校招收退役士兵：文化课总分150分。
五、订单定向培养农村卫生人才
(一)第一批本科院校农村卫生人才定向：
理科类总分540分。
(二)第二批本科A类院校农村卫生人才定向：
理科类总分484分。
(三)第三批专科A类院校农村卫生人才定向：
理科类总分380分，文科类总分405分。
六、各类院校招收少数民族聚居地区少数民族考生
(一)第一批本科院校少数民族预科班：
文科类总分539分，理科类总分520分。
(二)广东技术师范学院(民族班，本科)：
文科类：总分490分，理科类：总分460分。
(三)第二批本科A类院校少数民族预科班：
文科类总分460分，理科类总分430分。
(四)第二批本科B类院校少数民族预科班：
文科类总分410分，理科类总分400分。
(五)广东技术师范学院(民族班，专科)：
文科类总分395分，理科类总分370分。
七、其他预科班
(一)华侨大学“三侨一台”本科预科班
文科类总分559分，理科类总分540分。
(二)第二批本科A类院校边防军人子女预科班：
文科类总分460分，理科类总分430分。
如何参考历年高考分数线填报志愿
学习是一个坚持不懈的过程，走走停停便难有成就，比如烧开水，在烧到一定温度就停下来，等水冷了又烧，烧开了又停，如此周而复始，又费精力又费电，很难喝到水，学习也是一样，学任何一门功课，都不能只有三分钟热度，而要一鼓作气，天天坚持，久而久之，不论是状元还是伊人，都会向你招手。
2018很多省份二三本批次合并，就有不少家长抱怨，院校太多，志愿难填了。如今双一流名单出来后，中国高校惯来稳定的排名，出现不少新变化。再加上志愿批次合并，2018届考生迎来的可能是高考志愿最难填的一年。
中国名牌大学由39所，增为42所，双一流名单公布后，中国名牌大学由39所，增为42所，除去原来的985高校，还有郑州大学、云南大学、新疆大学。
“选大学，要选就选985”这是很多考生和家长最简单粗暴的选择方法。但对于18届考生，可千万要注意了，985还是最好的，但有了A、B两级之分。从今年公布的双一流高校财政预算来看，A类高校普遍要高于B类高校。
湖南大学、西北农林科技大学、东北大学将从985的中流砥柱，成为“双一流”B类高校。而郑州大学、云南大学、新疆大学身价倍涨，尤其河南省的考生注意，郑州大学作为省内唯一的211高校，分数就已经很高了，如今升级为双一流，全国的考生都要来报考该校，分数可能会提高!填报还需谨慎!
在志愿填报中，分数自然是重中之重的因素。一方面，分数是考生填报志愿的基础，另一方面，分数又是影响考生是否被录取的关键。因而，心仪大学、专业前几年的录取分数就成为大家填报志愿的重要参考因素。在志愿填报时，广大考生和家长应该如何正确认识和使用分数?
正确认识分数，为志愿作好准备
志愿填报前，第一步就是要搜集和比对目标院校、专业往年的录取数据，认真对它们进行科学地分析、整理，准确对自己做好定位，以增加被心仪院校和专业录取的几率。
通常，需要考生和家长关注的录取数据包括两个方面：一方面是院校录取数据，包括高校近年在录取所有考生的最高分、最低分、平均分等;另一方面是专业录取数据，包括该专业在某地录取所有考生的最高分、最低分、平均分等。
录取分数不是人为划定的。不同高校和专业的录取分数是截然不同，于是常会有家长和考生存在这样的疑惑：录取分究竟是由谁划定的、在划定的时候依据的是怎样的原则?事实上，各高校和专业的录取分并不是由学校或者省级招生部门自主划定的，而是根据学校的招生计划、该年报考学校的考生人数和分数分布自动生成的。它是各高校在各省(区、市)的招生录取状况最直接的数据反映，尽管每年会有变化，但是纵观多年的情况仍具有一定的规律和参考性。比如与某一阶段省控线的分差一般会在一个区间内，各专业录取分数的高低也能够在一定程度上反映专业的冷热。
分数高低与高校、专业实力不能划等号。一般来说，一些社会认可度比较高的院校、专业，可能由于考生报考热情高、高分考生多，于是录取分就会偏高。而一些考生和家长不太熟悉的院校、专业，就算院校本身办学历史悠久、实力雄厚，专业也属院校优势专业，也有可能因为种种原因而导致报考热度不高、录取分偏低。因此，分数的高低并不能直接作为判断院校、专业的好与差的依据。
科学利用分数，为录取保驾护航
科学使用分数将使得志愿填报更加合理，在使用分数方面，提醒广大考生和家长注意以下三点。
要关注多年数据。很多考生和家长都认为，只要自己的分数高出目标院校或者专业前一年的录取分数线，就可以大胆报考了。然而院校或者专业的录取分数线每年都可能发生变动，考生和家长在参考院校或者专业往年录取分数线时，尽量要参考院校或者专业以往几年最好是三年的录取数据，找到规律，继而科学填报志愿。
相对分差很重要。一些考生和家长在参考分数时，直接用考生的成绩与某所院校或某个专业前几年的录取分数相比，认为只要高出往年的录取分数，考生被录取的几率就大。其实这是一种不合理的做法，目前比较普遍的方便是将院校或专业前几年的录取绝对分数转化为录取分差。因为每年的省控制分数线不同，那么院校录取分数有可能变化很大，但录取分差有可能比较稳定，与自己的成绩分差对比更合理。比如辽宁工程技术大学2013年～2015年理科本一批在我省的调档线分别为562、540、533，绝对分差值近30分，四川省2013年～2015年理科本一批省控线分别为562、540、528，则该校实际录取分差分别为0、0、5，以录取分差来对比，更有参考价值。
科学使用等位分。考生和家长在志愿填报时，往往会产生这样的困惑，由于各年的试题难度、考生人数、招生计划等因素的变化，去年的500分和今年的500分显然是不等值的，它们该如何比较?基于这样的考虑，等位分的概念被提出，它不是单纯的分值，反应了考生在全省所处的位次情况，考生将自己的高考成绩换算成对应的等位分后，就能更加准确地将自己的高考成绩与院校历年的实录线进行对比分析，帮助考生降低志愿填报的风险。考生可通过《高校招生》杂志社官方微信或“等位分查询”页面，查询自己高考成绩所对应的等位分。同时参考《高考指南》公布的院校历年实录线等位分进行分析。
录取线以外，这些分数要注意
平行志愿下有小分。实行平行志愿投档录取模式后，考生按位次进行排序投档，一些考生和家长都会有这样的疑问，假如两个考生的总分相同，那么他们的位次谁先谁后呢?我省对投档分相同的考生制定了排序规则，在对考生排序时，投档成绩相同的考生按单科顺序以及单科分数高低排序：文史类为语文、文科综合、数学、外语;理工类为数学、理科综合、语文、外语。根据排序规则后，考生的投档成绩就不再是整数，而变成带小数点的成绩，不再存在投档分相同的考生。在录取期间，有考生和家长疑惑，某所院校调档线为500分，而投档分数为500分的自己却未能投进该校，这是什么原因呢?其实这就是经过排序后，考生总分相同而小分不同，导致排序在前的一些考生投档，排序在后的另一些考生则投不了档。
单科成绩有要求。在分专业进行录取时，有些专业继续采用总分这一指标来对考生进行筛选，而有些专业不仅采用总分这一项指标，还规定考生相关科目成绩，这也就是我们说的单科分数要求，例如西南交通大学在某一年《招生章程》中明确指出其利兹学院的专业考生英语单科成绩须达到该科目满分的75%及以上;西南医科大学则明确指出报考该校生物医学工程、信息管理与信息系统专业，数学单科成绩原则上要求100分以上(满分150分)。考生在志愿填报之前，一定要注意看自己心仪的专业是不是限定了单科成绩。
高考的录取分数线,是怎样确定的?
首先，大学的录取分数线和专业录取分数线是所有考生报考完之后，通过竞争最终录神族取结束后形成的，录取结束后，录取了这个大学或者专业会有一个数据统计，也就形成的大学和专业对应的最低分、平均分和最高分，同样还有对应的位次；高考报志愿之前肯定是不知道的。大学录悔瞎裤取分数线一般是不确定的，看排名的话会较准一点，录取线一般就是满足学校招生计划所提取的最后一个人的分数。比如一个大学在某个省份招十个人，共有十一位同学报了这个大学，但是学校会根据成绩提取前十个人的成绩，第十个人的成绩就是这个学校在这个省的录取分数线。
大学的录取最低分，也就是所有录取的考生最低的那个分数。所以，专业录取最低分一定大于或等于大学录取最低分，好专业分肯定会更高。 按照目前的普通高招模式，每个学校先在每个省份列出招生批次和招生计划，根据高考成绩位次表大致可以划一个最低招录线，俗称投档线。达到高校投档线就可以报考该校，但是具体某专业录取分数线可不是投档线。因为根据报考人数多少、专业热门程度、各地录取情况不同，都会增加或减少投档的人数。难免会出现录取线高于或者低于投档线的情况。如果录取线低于投档线，一般不会对考生有什么影响，基本投档成功就能录取到对应专业。但是很多时候都是录取线远高于投档线，这样考生的专业就不能保证，如果不选取服从调剂，则会滑档，不仅专业录取不到，本批次的高校也有可能会录取不到了。
如果你很想读一个专业，选择不服从调剂，那么只有过了专业线才会被录碧简取到该校那个专业。没过专业线就不会被该校录取。如果选择了服从调剂，那么过了学校线没有过专业线的话就会被调剂到该校其他专业线低的专业。所以填报志愿的的时候一定要考虑清楚。
...为主多元评价系统有什么好处?有什么弊端?应该怎...
一、评价目标多元化，
促进学生个性发展
多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。
1.课堂教学分层设计。即根据学生的不同差异，设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能，使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功好闷哗的喜悦。
2.作业自主选择。作业不宜整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。
3.能力考核人尽其才。为了培养学生能力，让更多的学生有展示才能的机会，检查或考试的内容也可以分层设计，以适应不同层次的学生。
4.特长各显神通。全校各班每月开展一次“我能行”展示活动，并利用本班“展才华天地”展示学生各方面的特长。在特长展示活动中，学生们各施所长，涌现出一批“阅读之星”“体育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“仅以成绩论高低”而靠边站的学生现在高兴得乐开了花，自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。
二、评价主体多元化，
促进学生自我发展
在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
如，有的班级建立的学生成长记录卡，从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评，以自评、同学互评、教师评、家长评相结合，实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练；家长、教师也能有效地对学生进友行行相应的指导，帮助学生不断改进、获得发展。
三、评价内容多元化，
促进学生全面发展
通过深入学习和实践我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
在课堂教学中，我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查，努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在每周一评的学习评价表格中，我们设计的内容十分丰富，分为“课上参与”“作业情况”“动手实践”“习惯素养”四方面内容。其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项；“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项；“动手实践”则分为“能根据老师要求完成既定任务”“能和其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创意地实践”三项；“习惯素养”分为“带齐学习用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。
四、评价方式多元化，
促进学生健康发展
在评价中，我们结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。如我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分，并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。如“口语交际”的考试在学期中就开始进罩哪行，通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中，每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做，基础题做对得满分，学有余力的学生可再做选做题，做对的加分。这样，使每个学生都能体验成功的喜悦，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。
在期末评价中，对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。经过二次测试，学生都在原有的基础上有所超越，也能拥有自信。
一个学期结束，我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，为学生的发展指明方向。
通过实践使我们感悟到。评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养个性的“催化剂”；不再是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“泵”。多元评价为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。
我经常使用多元评价。近些年来，我国基础教育改革的核心问题是，如何真正实现中小学由传统的应试教育转向全面实施素质教育的轨道。学校是实施素质教育的载体，观念更新、课程改革、考试评价改革等都只有通过学校，真正转化为学校的内在追求，才能得到贯彻落实。学校评价在深化教育改革全面推进素质教育中，具有统领全局的重要作用。但是，受传统应试教育的影响，很长一个时期来，升学率高低成为社会评价学校的唯一标准，片面追求升学率成为中小学的唯一追求。在新科技革命的时代潮流面前，“片追”已演变成一场深刻的民族素质危机。为什么素质教育的正确理念和要求在学校得不到切实的贯彻执行？为什么我们搞的学校评价在升学率面前总是显得苍白无力，不被社会和学校所认可？如果说这种状况在教育资源短缺的情况下，还情有可原、无可奈何的话，那么在全面建设小康社会、普九和普高已逐步实现，高等教育也日益大众化的今天，就不能不从我们教育本身来深刻地反思。我们认为，问题的关键在于，我们过去搞的大一统的学校评价模式已不能适应多样化发展的教育需求，没有建立一套既能完整体现素质教育要求，又能兼顾家庭和社会实际需要；既能体现国家统一规范，又能体现学校自主发展个性特色的科学的学校评价指标体系，以及一整套与之相适应的上下互动开放的评价方法体系和强有力的奖惩机制，来巩固改革成果，推动改革的深入发展。基于这样一些认识和思考，我们以多元开放作为学校评价改革的着力点，初步构建起了与新课改相适应的以促进学生和学校共同成长为目标的中小学评价体系。
（一）在评价的内容上具体分成逐级提升的四个板块
第一板块为基础性指标。所谓基础性指标，是对学校常规工作的标准要求，也是学校必须做到的规范性工作，这是评价的主体。如学校管理、师资队伍建设、教育教学工作等。这部分指标体现了办学的基础需要和基本要求，是实施素质教育的必要保障。通过规范性评价，来判定这所学校是否合格，是否按教育规律办事，是否依法办学。从而引导学校扎扎实实地从规范化抓起，为今后的长足发展奠定坚实的基础。
第二板块为发展性指标。根据学校教育发展不平衡的现实，在实行基本水平评价的基础上实行年度发展评价，形成基础与发展两条线的评价制度。如果用一把尺子来衡量所有学校，不仅使原先基础较好的学校失去前进动力，更严重的是挫伤了基础相对薄弱的学校主动发展的积极性。具体分为两个层面设置：一是必选指标，根据教育行政部门制定的年度工作要点，确定一两个统一要求必须发展的项目作为必选指标，以保证区域教育发展方向的协调一致性。例如，教育局把今年定为“信息技术教育发展年”，当年的评价就应将“信息技术的应用与研究”列入必选指标，保证发展目标的实现。二是自选指标，目的在于给学校自主发展的空间和自主权，主要体现在设施建设和学校管理方面，把这些内容分别列出菜单，提供给学校自主选择。尽管办学条件中的人、财、物多属政府行为，不是单靠学校自主能办到的，但是对于学校自筹或能自主支配的资金，却要引导学校结合本单位的基础和发展的需要，本着量力而行的原则，有针对性、有计划地把握好资金投向和进行资源配置，自主选择，自主发展，不断办出特色。
第三板块是“学校个性化发展”指标。该指标的设置是为了促使学校在达到常规要求的基础上，立足自身发展实际，借助某一方面的传统和优势，以全面实施素质教育、坚持教育创新为宗旨，以个性特色为切入点和发展的增长点，积极探索，厚积薄发，逐步形成自己独特的、优化的、稳定的教育特征、风格和校园文化，引导和促进学校不断向更高境界发展攀升。
第四板块为“教育效益”指标。基本思路是把市场经济的一般规律引入教育，按照教育投入与教育产出之间的比值来评价学校。这部分指标既有体现面向全体、促进全面发展的质量评价（如普及程度及德、智、体、美质量指标），也有体现促进学生主动发展、衡量学生个性张扬的个性化评价（如学生个性特长发展），以此对学校实施素质教育的整体质量和效益状况进行全面衡量。以上评价内容的四个部分紧密联系，相辅相成，逐级提升。基础性指标是办好学校的基本要求，是教育发展的必备条件和制度保障，是衡量学校是否按教育规律办事，合格与否的重要标志；选择性发展指标是在学校规范性基础上的发展与提高，重在衡量外显的努力和变化；学校个性化发展指标是从校园精神文明和文化建设着眼，重在衡量学校内隐的精神追求和长期发展的厚重积淀；而教育效益指标则是对前三者实际效用的价值判断，是衡量一所学校质量效益水平的主要客观依据。
我们力图通过对中小学学校的基础性、发展性、个性化和效益性评价，构建起从规范看合格、从起点看变化、从传统看创新、从投入看产出的全面多元的学校评价新格局，形成所有学校参与创建规范化学校、特色学校和个性化学校，校校有目标，不断提升办学水平的激励机制，使学校评价真正成为社会和学校的共同追求。
（二）在评价方法上实现彼此互动，开放多元
1、自评和他评相结合。为了发挥学校评价的导向性，激励性，规范性和发展性功能，我们强调自评和他评的紧密结合以自评为主。因为从学校功能的发展来看，评价已不能只局限于筛选、选拔、衡量好坏的程度，更重要的是通过评价进行信息反馈，根据实际情况调整决策，使学校管理功能得到更好的发挥，以取得最大的办学效益。在自查自评过程中，学校按照评价标准，积极组织教师、学生和家长参与到自评活动中来，形成学校与教师、教师与学生、学校与家长的良性互动。我们在组织复评时坚持评价的多元性，以学校自评为铺垫，以尊重学校的自主性为前提，以研究为切入点，运用多种手段采集信息，验证自评结果的可信度（通常称为验证法），对自评成绩予以认可或调整。同时还实施了“自评虚张加罚”制度，强化了“打假”措施，以遏制自评中评价标准吃不透、人为拔高评价分等不良现象，促使学校把自评过程变成一个学习思考的过程，一个立足实际，自我完善，主动发展的过程。
2、过程性评价和定期评价相结合。进行学校教育综合评价是一项复杂的工作，应当注意评价的频率，不能随意进行。我们主要是把定期综合评价与随机性专项评价结合起来。所谓定期评价就是以一定的教育周期（一般不少于一年）为时限进行评价。这些定期评价系统全面，结果可靠。所谓过程性评价就是紧紧围绕教育发展中的重点、难点问题及教学过程，开展一些过程性和随机性评价活动，促进学校提高过程性管理效能，其结果经累积纳入终结性评价中。这样，既减轻了综合评价的工作量，又增强了评价指导的实效性，很受被评学校的欢迎。
3、定性评价和定量评价相结合。定性评价是对素质教育某些指标质的确定，定量评价是对素质教育某些指标量的描述。学校教育是一种培养人的社会活动，是一种精神文明的发展，它的效用既有许多可测性，又有大量的难测性，同时具有晚效性。因此，我们对一所学校评价其结论既有定性评价部分（文字表述），又有定量评价部分（分数），将二者有机的结合起来，形成科学的评价反馈意见。对成绩突出并被确定为个性化学校的，市里在该校举办个性化学校校长论坛和校长教育思想报告会，吸收更多校长参与研讨，形成开放式共同参与评价的局面。
（三）在评价结果作用上，体现权威性
一是认认真真地做好信息反馈，实行评价结果公示制度。每次专项评价和综合评价完毕，我们通过教育资讯网向全市公示，学校评价的成绩允许被评单位质疑，确定成绩无误后向被评学校逐一下达《评价反馈意见通知书》，每个通知书都包括“主要成绩与经验”、“存在的突出问题”、和“整改要求”三部分内容，并附上评价成绩表。这样使每个学校对自己的评价情况一目了然，有利于肯定成绩，找准问题，改进工作。
二是把评价结果作为衡量学校的主要依据。每次综合评价后，我们根据构成素质教育的诸因素设立若干个综合奖和单项奖，并在报纸、电台、电视台等新闻媒体公布受奖名单，大张旗鼓地宣传先进单位的事迹。
三是把评价结果作为评定校长职级的主要依据。自九八年以来，我市对校长实行了职级管理。对校长职级的评定，学校评价成绩占校长考核80%的比重，考核结果与校长的工资待遇、政治利益、干部任免挂钩。
四是扎扎实实地搞好跟踪整改。根据对被评单位下达的《反馈意见通知书》，我们将要求整改的突出问题汇集成《学校整改问题备忘录》，依照对各单位提出的整改期限，如期组织复查，定期下达《整改情况通报》，对整改好的予以表扬，对行动迟缓的提出警告，对没有行动的视其情节给予必要的处分并限期改正。 （四）改革招生考试方式，让学生自主选择
实施素质教育并不是不要考试，但传统的高中招生考试以选拔为唯一的目的，使学生在相对比较中展开激烈的升学竞争，严重阻碍了学生的自主发展。不改革一张试卷定终身的招生考试制度，就无法将学校从“片追”中彻底解放出来。为此，我们在全面落实小学学业成绩等级评价改革的基础上，进一步深化初中招生考试改革，变单一选拔功能的学生三年面对一次的中考，为学生有选择的自主参加的初中学业水平考试；变用学生升学考试科目的成绩简单相加作为唯一录取具体依据，为综合考虑学生成长发展的标志性成果和综合实践活动的表现作为高中录取的重要依据。具体做法是：
1、化整为零，增加机会，分散考试压力。把原先毕业和升学分别进行的考试改变为以目标为参照的学业水平考试，不再单独进行毕业考试和升学考试，引导学生关注自己对教学目标的达成度而逐渐从激烈的升学竞争中解脱出来。把以往初中毕业升学考试的科目分散在三年当中，把压力分散在不同的年级。每年1月和6月组织两次考试，所有学科都开考，学生可以根据自己的情况决定考试科目和时间。同样的，初中学校可以根据自己的实际对课程开设做出选择和安排。比如，学生在学有余力的情况下，提前结束某些学科，也允许学生在某些学科考试中取得比较满意的成绩后不再参与这些学科的课堂学习，而到学校专设的自修室去学习。给学生两次考试机会，即学生对某些学科的考试不满意时可以再考一次，以两次中的最高成绩作为毕业和升学的依据。
2、实行分批录取和多元录取，鼓励和支持学生张显个性，发展特长。人的智慧是多方面的，人的发展方面也是多样化的，对人的评价标准也应当是多元的。为此，新的高中招生采取多元录取和分批录取的程序和办法：一是综合录取。综合录取的指标大约占招生计划的60—70%，主要依据是学生的学业水平考试成绩（等级）和个性表现的等级。高中学校综合考查学生的学业水平考试成绩、个性表现等级和学生的成长记录卡、成长记录袋择优录取。二是推荐录取。实行推荐录取的指导思想是通过推荐让那些个性特长突出而考试成绩不很理想的学生直接进入高中学校学习，鼓励、支持学生在全面和谐发展的同时，张显个性，发展特长，从而促进学生更加生动、活泼主动地发展。推荐指标一般占招生计划的10%左右，由高中招生学校按照需要分配到有关初中学校，由初中学校帮助申请推荐的学生办理有关材料。具备个性发展的标志性成果或虽不具备标志性成果但确有个性特长的均可申请推荐。推荐录取的主要依据是两名资深教师给申请推荐学生出具的两封推荐信。三是加试录取。加试录取在以上各种录取之后进行不少于计划数10%的指标用加试的办法录取。实行加试录取的目的是进一步强化学生在综合实践活动中开展研究性学习的表现。加试采取差额投（按1：1.2的比例投档）现场答辩方式。答辩必须在客观公正的前提下进行，要求从学生成长档案袋中随机抽取一个考生做过的研究性课题作为答辩的内容，答辩结果的表达方式由学校自定。
多元开放的学校评价机制和招生考试制度的建立与完善，从根本上改变了中小学片面追求升学率的倾向，有利地保障和促进了素质教育和课程改革的顺利实施。
二、学生以自评为主的存在利弊主要体现在：
1. 可以提高学生自我管理和自我约束的意识与能力；
2. 可以提高学生参与模块学习的积极性；
3. 可以提高学生学习的自信心；（因为每获得“一点点儿”成绩，都会获得“加分”，而“加分”就是增加“成就感”，“成就感”的增加也就意味着信心的增加）
4. 有利于师生双方共同监控“学习过程”，以求达到及时调整的目的；
5. 有利于强化“过程决定结果、细节决定成败”的意识；
同时，也具有以下几点“弊端”：
1. 可能会导致分数的进一步“异化”，仿佛学习或是做任何跟学习有关的“好事”都是为了获得“加分”，而忽视了学习本身给学习者带来的快乐，而这种学习本身产生的快乐、喜悦、兴趣却是学习对于人的最最重要的意义和价值；
2. 可能会导致“自我约束”完全是迫于“不被扣分”的纯外在的压力，而不是源于对自身素养的提升和对人性的自我完善的追求。
怎样在“利”与“弊”之间找到恰当的“平衡点”，需要教师的教育智慧和教育艺术！
对未成年人思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的、多元化的评价系统。长期以来对未成年人思想道德的评价都是由学生以外的教育者或组织机构来进行，学生仅是被动的被评者，其主体地位未得到重视，以致学生的好多意见要求得不到很好解决，甚至使师生关系恶化。在褒扬“以人为本”思想的今天，学生的主体地位也得到凸显，在未成年人思想道德素养评价中，学生的自我评价成为评价的重要方式。外部评价是有条件限制的，再完善的评价机制也不能保证对学生的全程监控；而学生自我评价则可以随时进行，学生对于自己的思想、行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自已的思想和行为状况。学生自我评价，就是让学生依据自己对思想道德行为的理解来判断自己思想道德行为是否恰当，是学生进行自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程。自我评价的自由度较大，有很强的针对性，可以充分调动学生的主动性和积极性，落实其主体地位，培养其主体精神。自评的过程又是学生全面审视自己的过程，既能发现自己的长处，又能找到自己的不足，从中获得信心或者警醒，产生改进的动力，而不至于产生逆反心理，怀疑评价的结果。
为了使自我评价客观有效，自我评价前，应向学生提出要求：一是要对自己负责。向学生阐明是要通过评价来查出自己的不足，以便及时纠正，如果讳疾忌医，或者投机取巧，最终受罪的是自己，别人无法也不可能替你分担，所以必须对自己负责；二是实事求是地评价自己。对于具体项目、内容，要实事求是地评价自己，没必要谦虚，当然也不能刻意抬高自己。如果在自评过程中自己拿不准时，可以建议听听周围同学的意见。
自评过程中，由于学生的认识水平和判断能力的限制，或者可能由于某种目的，也可能会出现隐瞒或夸大自己的优缺点，以致不能进行准确判断的问题，而自我以外的熟悉他的人对其进行评价，恰好可以弥补这一不足。老师、同学、家长、社区作为评价者，他们对评价对象有相当的了解，又不至于回避一些情况，能更好的体现评价的客观性和权威性，从旁观者的角度便于对当事人做出公正客观的评价，有利于被评者全面认识自己和他人，有利于相互学习和促进。
例如在自评基础上进行小组评议，小组评议实际是学生互评。学生互评除了具有与学生的自我评价相似的优点外，还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。学生通过相互评价，学会相互尊重和彼此欣赏。小组评议一般是由小组长把组员召集到一起，轮流对照评价项目实事求是地评价每一个成员。评价结论要得到大多数组员的同意并取得被评者的理解。
小组评议是学生思想道德素质评价的相当重要的环节。小组成员在评议过程中，真诚、善意的批评或者意见、建议，被评议的同学都能乐意接受。做得好，这是一个充满感动的交流过程。小组成员在评价别人时，其实，也是在评价自己，因为“以人为镜，可以明得失”。有心的同学总是能在这个过程中认真听取他人的意见或者建议，他们也学会了从人家的成功或者失败中吸取经验教训。
自我评价和小组评价，有利于学生的自我教育，其教育效果胜过教师的说教。在自评和小组评价过程中，学生的道德认识能得到进一步深化，增强学生明辨是非的能力，促进学生良好行为习惯和道德品质的形成。
在自我评价和小组评议的基础上，可以再在教师指导下，由考评小组对全体学生进行思想道德评价认定。为了保证这项工作的公平、公正、公开，成立由各层学生组成的考评小组，有干部，也有普通同学参加，考评小组成员要本着公平、公正、公开的原则，严肃认真、真诚地评价每一个同学。如果前两个步骤工作做得好，考评小组给出的学生思想道德素质评价成绩会是真实的、客观的。
总之，在未成年人思想道德评价中，要将多元主体有机结合，充分发挥自我评价和他人评价的作用，才能更好地实现思想道德教育的目标。
高考实行换算分(满分900分那个年代,好像是这样)得了...
学生根据自己的丢分情况，找到适合自己的备考方向。 基础差的学生，最好层层追溯到自己学不好的根源。 无论哪个学科， 基本上都是按照教材层层关联的， 希望基础不好的同学以课本为主，配套练习课本后的练习题，以中等题、简单题为辅、 逐渐吃透课本，也渐渐提高信心。只要把基础抓好， 那么考试时除了一些较难的尘凳题目， 基本上都可以凭借能力拿下，分数的高低仅剩下发挥的问题。
二、循序渐进，切忌急躁
在复习的时候， 由于是以自己为主导， 有时候复习的版块和教学进度不同，当考试时会发现没有复习到的部分丢分严重。导致成绩不高。 但是已经复习过的版块，却大多能够拿下。这就是进步,不要因为用一时的分数高低做为衡量标准，复习要循序渐进，不要急躁。复习就像修一 条坑坑洼洼的路， 每个亏册坎坷都是障碍，我们只有认真的从起点开始，按照顺序慢慢推平。哪怕前面依旧沟整，但是当你回头的时候，展现在你眼前的是一条康庄大道。基本上， 如果纯做题的话， 1 -2个月时间就能把各科的试题从第一章节到最后一个章节摸得差不多。
三、合理利用作业试题、 试卷
简单题、中等题一方面可以印证、检验自己的基础知识体系， 又一方面可以提升我们复习的信心。在选择作业上，简单题、中等题尤其是概念理解应用题一 定要自己动手做，还要进行总结。 难题可以参考答案， 但要认真思考其中的步骤推导思想和转化思想，这些都是高考所考察的。语文要充分利用试卷，其中的成语、病句要注重收集，文言文虚实词记得要摘录。英语单词注意把正确选项带人念熟。 同时思考阅读、完型题是如何找到有效的原文信息，他们有何特点和提示点? 要这么去利用每一次作业和试卷，那么成绩将会短期内提高。
四、建立信心， 不计一时得失
有些学生自认为自己是差生， 无可救药了。但是事实上往往不是这样。有些学生认为自己天生比别人笨， 不如别人聪明。也许在某一方面上确实是有自身的缺陷，但是却忽略了自己的优势所在。为了自己心中那份或许并不是十分确定的梦想，一定要打起精神。前面也说过，考试不要记一时得失，而是要不断的总结归纳。中等生，只要你不放弃，找到自己的缺陷，严格给自己定下复习要求并认真执行，获取600分，只需要2-3个月，就能销兄宏达到。
免责声明：文章内容来自网络，如有侵权请及时联系删除。
